上海2018年2月7日電 /美通社/ -- 1月15日，教育部推出了首批國家精品在線開放課程，以北京大學、清華大學、武漢大學等高水平大學為主建設的344門課程成功入選，占課程總數(shù)的七成。在線開放課程，又名“慕課（MOOC）”，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門慕課課程動輒上萬人，最多達16萬人，凡是想學習的學生，都可以在網上進行學習，不受時空限制。
目前，我國慕課數(shù)量已經位居全球首位，多所高水平大學陸續(xù)在國際著名課程平臺開課。在中國，慕課被定位為大學內的教育手段，學習者以在校生居多。以中國大學MOOC平臺為例，學員中身份為學生的比例為62%，其中又以本科生居多，占比81%。在爆發(fā)式增長的慕課時代下，慕課模式是否能同樣運用于K12階段的在線教育，也逐漸成為業(yè)內廣泛討論的問題。早在2014年海風教育轉型之時，海風教育CEO 鄭文丞就在思考這個問題。
“慕課模式”并不適用于K12在線教育平臺
在鄭文丞看來，中小學課外輔導在線化的過程中，一定會遇到一個“死亡三角”問題。所謂“死亡三角”，即培訓課程在線化過程中三個最主要的難題：一、中小學生普遍缺乏自驅力；二、升學應試的學習內容晦澀且枯燥；三、互聯(lián)網本身充滿著巨大誘惑。
根據(jù)《中國MOOCs建設與發(fā)展白皮書》調查顯示，慕課也卻并沒有像之前人們預想的那樣，給高等教育帶來巨大的沖擊。一方面，是因為只有約20%的課程占到了師生網上交流互動數(shù)量的90%，這也就是說，有八成的課程基本不存在師生間的互動；另一方面，則是因為慕課本身是開放性課程，需學生自主學習，聽課人員必須要有主動學習的熱情，在線開放課程的真實作用才能發(fā)揮。
“慕課模式可以在一定程度上，克服優(yōu)質教育資源稀缺的問題，具有極高的互聯(lián)網屬性，適用于具有一定自驅力的成年學習者或趣味性較高的學習內容。但這也同樣造成了慕課模式和中小學課外輔導培訓業(yè)務缺乏兼容性的問題，即缺少自驅力的學習人群，并且大部分的學習內容艱難枯燥?！编嵨呢┱J為，K12在線教育的發(fā)展要想取得突破，核心辦法是要突破傳統(tǒng)的思維定勢，要創(chuàng)新地去用新模式解決問題。
“后慕課時代”發(fā)展的重點，在于開發(fā)多元化教學產品和服務
后慕課時代，SPOC和DCGS應運而生。SPOC(Small Private Online Course)即小規(guī)模在線課程，作為MOOC的補充模式，SPOC更符合個性化教學的需求，由于人數(shù)有限，教師可以更好地了解學生表現(xiàn)和學習過程，提供更具針對性的教學支持，也能夠與學生展開更充分的交流，因此更具互動性。而DCGS(Dynamic Course Generation System)則在深度互動的基礎上，更進一步加強學生與教師、教材之間的精準匹配。大數(shù)據(jù)針對學生、教師和教材，采用了多組不同的標簽來進行智能識別。根據(jù)這些標簽，DCGS會為學生挑選出適合其知識提升的學習素材和與之匹配度較高的教師。
鄭文丞認為，SPOC和DCGS對“后慕課時代”在線教育的啟發(fā)在于，要不斷打破思維定勢，用技術賦能教育行業(yè)，從而為行業(yè)發(fā)展帶來活力，引領整個行業(yè)的智能革新。K12在線教育領域發(fā)展至今，已經形成以海風教育為頭部，中小企業(yè)為底部，呈正三角形式分布的局面。未來的在線教育已經不僅僅是“教育＋互聯(lián)網”這么簡單的模式了，人工智能將在教育行業(yè)發(fā)揮更大的作用。
可以肯定的是，“后慕課時代”下的新型學習方式，仍然需要建立在學習的本質上。K12在線教育，只有搭建真正基于學習者角度去解決問題的平臺，不斷開發(fā)更多元化、個性化、人性化的教學產品和服務，K12在線教育的未來才會充滿無數(shù)可能。
